en el taller-2009

Becas Ciudad 2009

Becas Ciudad 2009

El Régimen de Becas Estudiantiles de nivel medio para alumnos de la Ciudad se enmarca en la Ley N.° 2917/08 sancionada en noviembre de 2008.

La inscripción se inicia por Internet, en www.becasciudad.buenosaires.gob.ar a partir del 25/02/2009 y tenés tiempo hasta el 25/03/2009. Luego, deberás completar la última etapa de la inscripción, en la escuela que se te asigne.

Antes de ingresar al formulario electrónico, es importante que leas atentamente toda la información que necesitás para inscribirte al Régimen de Becas.

Información necesaria para inscribirte

Si sos menor de 18 años, una persona adulta será la responsable de cobrar tu beca. Esta persona puede ser tu papá, mamá, hermano o hermana, y también otro familiar o vecino. La única condición es que tenga actualizado su Documento de Identidad.

En caso de que tengas 18 años o más, y tenés tu DNI actualizado, podrás cobrar el dinero de tu beca.

Toda la información que brindes será confidencial, y no se utilizará para ningún otro objetivo que el de evaluar tu aplicación a la beca (Art. 13, Ley N.º 2917/08).

Consultá toda la información necesaria para inscribirte al regimen de Becas para nivel Medio de la Ciudad.

Contacto

Programa de Becas

Tel.: 4339-1822 / 1876

Email: becasciudad@buenosaires.gob.ar

www.becasciudad.buenosaires.gob.ar

A los padres/ madres de nuestros alumnos

¿Por qué volvemos a parar el 2 de marzo de 2009?

Una vez más los docentes porteños salimos a denunciar que la escuela pública está en peligro.

· Faltan escuelas en la ciudad, en especial en la zona sur. Hay grados superpoblados Faltan 8000 vacantes en el nivel Inicial donde las salas maternales públicas casi no existen. Hace mucho tiempo que no se construyen escuelas de acuerdo con el crecimiento de la población.

· Hay muchos edificios escolares en muy malas condiciones. No se han pagado los subsidios del 2008 a las Cooperadoras Escolares, esos que permiten cambiar un vidrio, arreglar un caño o comprar mesas y sillas. Hay escuelas sin gas, con goteras, obras sin terminar, con problemas de cloacas. Sólo se han tapado los problemas con pintura.

- El martes 3 cuando comiencen las clases, 80 grados no tendrán maestros porque no hay quien quiere trabajar en esta ciudad. Durante 2008 hubo atraso en el pago de sueldos de hasta 9 meses. ¿Quién puede trabajar 9 meses sin cobrar?

· Los gabinetes psicopedagógicos son pocos (uno por Distrito Escolar, uno cada 20 escuelas) con poco personal para atender las necesidades de los alumnos.

- La propuesta salarial del GCBA para el año 2009 consiste en aumentar en $55 a partir de mayo (a cobrar en junio). Lo que dicen que ya nos dieron son $22.50 que es la diferencia entre nuestro sueldo de enero a febrero……Al bajar del avión que lo trajo de sus vacaciones en Europa del Jefe de Gobierno expresó: “ si no hay plata no hay plata” ... Paralelamente se premia a los funcionarios con $18.000 y se miente en los medios de comunicación diciendo que aumentaron lo que no aumentaron. Una nueva burla a los docentes

Los trabajadores de la educación somos concientes de que no somos los únicos que padecemos retraso en nuestro salario y condiciones de trabajo, pero también sabemos que esta ciudad tiene los recursos suficientes para atender estos reclamos y cumplir el rol que como Estado tiene: garantizar el Derecho Social de Enseñar y Aprender en condiciones dignas.

Nuevamente los convocamos a luchar JUNTOS por la educación de sus hijos y a no permitir que la educación estatal se convierta en una educación de segunda para los que no pueden pagar.

2 de marzo

Paro Docente

en Capital

fotos del exàmen final 2008

troncal 1º3ºboc2008

A los padres y alumnos:

Las pautas de evaluación las encontrarán aquí.
cualquier pregunta la pueden dejar en comentarios.

Evaluaciòn de exàmenes de diciembre y marzo


Hasta el jueves 27 de noviembre tienen tiempo para presentar la carpeta de actividades practicas completa, con los informes correspondientes a cada trabajo, su diseño o foto, y las correcciones que se indicaron en su momento.

El 2 de diciembre a las 16.30 hs se armara en el taller la presentación de todos los trabajos del año, sobre un papel afiche negro y una tarjeta con su nombre y apellido. la exposición estará hasta las 18 hs.

Todos los padres , familiares y amigos están invitados a la exhibicion de los trabajos que realizaron en el año lectivo. Espero puedan concurrir, para compartir la producción de los alumnos.

Es donde se puede apreciar la evolución que han tenido durante todo el año, su dedicacion e interés por el taller, en fin , todo lo que han aprendido.

Para los que no promocionen alguna de las materias ( modelado, decoración y actividades practicas):
La fecha del examen de diciembre es el 19 a las 14 hs.
Deberán traer los trabajos adeudados, que serán realizados en clase de apoyo, con la aprobacion de la docente a cargo ( no podrán presentar piezas realizadas fuera de esta supervision).

Además deberán explicar las técnicas de construccion y decoración correspondientes a cada uno.

...así que tienen tiempo para terminar y llegar a la presentación con toooooooodoooooooooosss los trabajos!!!!!!...eso espero....eh??

MASCARAS 2009

Para el próximo trabajo, busquen mascaras y vean cuantas posibilidades tienen!!!!


Máscaras africanas I

Máscaras africanas II


MÁSCARAS DEL MUNDO , aquí encontrarán todas las culturas que se han destacado realizando máscaras....imperdible!!!

y màscaras mexicanas.....

después elijan una, la imprimen o la copian en un papel desde la pantalla
deben registrar el lugar y la época de la mascara elegida

este es el próximo trabajo...y como siempre , en comentarios me pegan la imagen o el link, y firman para que yo sepa quien me lo envió...
nos vemos la semana que viene!!

......y para los que deben trabajos, no se olviden de ir a clase de apoyo para terminarlos en contra turno....
no hay excusas, en la muestra de fin de año deben estar todos los trabajos expuestos para poder aprobar......
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PARA JUGAR APRENDIENDO

Fuente: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/podemos-ser-tecnologicamente-c.php ¿Podemos ser "tecnológicamente correctos"? Ciudadanía, educación y TIC ¿Cómo estimulamos, desde la escuela, la educación en valores? ¿Qué herramientas pueden proporcionarnos las nuevas tecnologías? ¿Internet es un buen espacio para encontrar actividades y recursos que ayuden en este tipo de materias llamadas transversales? Porque, en realidad, todos los docentes –sea cual fuere su asignatura– deberían estar preparados para inculcar valores a sus alumnos. Enseñar a ser buen ciudadano y, antes que nada, buenas personas es tarea de todos. Para eso, no necesitamos una asignatura, para eso necesitamos dar el ejemplo, porque el ejemplo empieza en casa y en la escuela. Las maneras de hacerlo son muchas, muchos los caminos y muchos los conceptos. Porque desarrollar el concepto de ciudadanía implica una gran cantidad de actitudes, definiciones y elementos a tener en cuenta. De algunos de los temas que tocamos en esta nota ya hemos hablado en notas específicas. Derechos, interculturalidad, solidaridad, homofobia, discapacidad…, podríamos seguir pero la idea es entender que todas las actividades que hagamos –empezando por informarnos de lo que existe más allá de nuestras narices– tienen que ver con una acción solidaria, ética y moral: compromiso, ayuda, diferencia… Verbos (acciones) fundamentales: conocer, investigar, mirar, informarse, escuchar. Todos tienen que ver con el “otro”. Y para ello hay que discutir, debatir, criticar, opinar, cuestionar. Solo de esta manera tendremos derecho a exigir espacios para poder resolver todo lo que creamos que no es correcto. Veremos lo que se está haciendo en Irlanda. Evidentemente no somos Irlanda, pero así como no tenemos conectividad y hacemos todo lo posible por trabajar con las nuevas tecnologías, lo mismo diría en este caso: no somos Irlanda pero podríamos ir tomando nota. Ese país lo hizo a través de la Web: crearon WIMPS 'Where Is My Public Servant?', un proyecto concebido por y para los jóvenes. La idea es “sacar las ideas afuera”, y qué mejor manera que haciendo uso de la impagable y universal difusión de internet. El sitio tiene una base de datos de todos los representantes públicos (funcionarios) de Irlanda. Uno puede escribir un mensaje y enviarlo vía e-mail. Hasta ahí todo bien. Pero esto no nos da la seguridad de que nos contesten. Sin embargo, el sitio también funciona como repositorio para ideas (no quejas), porque la intención es construir, no destruir. En el apartado multimedia se pueden ver filmaciones hechas por los jóvenes sobre temas que les conciernen. Además, prestan ayuda si hay alguien que quiere hacer lo mismo en su comunidad y no tiene los medios (filmar, editar, producir y subir archivos a la red, etc.). Entonces estos niños, cuando sean grandes, ya sabrán manejarse de otra manera, porque desde pequeños se los ha estimulado a pensar y a cuestionar. No solo eso, sino que se los ha acompañado desde las herramientas. Y se los ha guiado para crear espacios de vivencia en los que se puede experimentar y reaccionar. Refugiados, voluntariado, ética, moralidad, género, mujeres, pobreza, altruismo… Empecemos con los juegos Varios ya han sido nombrados en la nota “Juguemos en serio” (como el caso de Global conflicts Palestina. En la página anuncian para septiembre de 2008 el mismo juego pero con Latinoamérica de escenario) o en la de Interculturalidad (ejemplo Refugee o Contra viento y marea), pero hay algunos nuevos. Pictures for Truth es un juego, por ejemplo, que trata el tema de las violaciones a los derechos humanos en China. Y además, es el primer juego desarrollado por Amnesty Internacional. El jugador asume el rol de fotógrafo que es convocado por un colega chino en problemas. El objetivo es investigar para obtener información y dar a conocer al mundo lo que está pasando. Una de las cosas que se logra es que el jugador se maneje como un actor externo y ajeno a esa realidad, de manera de desarrollar un punto de vista objetivo. ¿Se entiende por qué es tan importante mantenerse informado? Porque uno no puede ni criticar ni defender lo que no conoce. No cerrar los ojos es ya una actitud solidaria. En esta Página, que lamentablemente está en inglés, se habla de los premios Nobel. ¿Qué tiene esto de particular? Que para aprender también se puede jugar. Una buenísima idea para empezar, al menos, conociendo los premios Nobel de la Paz. Akoha es un juego que te da la posibilidad de ganar puntos a partir de tus buenas acciones. ¿Recuerdan la película Cadena de favores? Si uno lleva a cabo una acción es como un juego de postas, pasa la mano al siguiente y sigue la “carrera” de la solidaridad. Un videojuego es la propuesta de la AFIP para la capacitación ciudadana. Se presenta una demo de este producto innovador. (ver nota Educ.ar) La creatividad, métodos, herramientas e ideas que uno puede desarrollar para ejemplificar un concepto son infinitas. En este caso, por ejemplo, la herramienta es Google Maps y el contenido nada más y nada menos que la memoria histórica. La idea: un mapa. En dicho mapa, como se puede ver, están señalizadas las fosas, ciertos edificios históricos, lugares donde hubo batallas, etc.: una manera de no olvidar “gráficamente” ciertos acontecimientos que han hecho a la política y la historia de un país. Tratar de “no olvidar” también es una actitud ética. Recordar, señalar, testimonia, mostrar… Mapa de Refugiados es una herramienta creada por Google junto a la UNHCR, que muestra imágenes de la distribución de los refugiados. Verán que hay una versión en español. De allí, partimos “de viaje” para conocer más sobre cada uno de estos grupos. El Sr. Vivanco propone una serie de actividades tipo earthquest en esta página. Los docentes no podemos ser “amorales”. Podemos ser apolíticos, no religiosos, etc. Pero no asumir una actitud ante la noción de ética es poco ético. Y para asumirla es necesario que forme parte de nuestra tarea, de la misma manera que un médico hace el juramento hipocrático. Debería ser documento obligatorio para, al menos, médicos, padres y docentes. Si lo leen, se darán cuenta de que realmente es un juramente ético más que profesional. Violencia, intolerancia, falta de respeto, amor, empatía… La virtualidad es, sin lugar a dudas, el lugar por excelencia para informarse: ¿quiere saber exactamente qué dice la Declaración Universal de los Derechos del Niño, o conocer la última estadística sobre la pobreza y el hambre en el mundo? ¿O cuál es el país con mayor índice de abuso infantil en el mundo? Las bibliotecas existen, de eso tampoco hay dudas, pero las barreras del espacio y tiempo han dejado de existir con internet, y la información llega con un clic. Después, para profundizar, ya hay otros medios. Pero como comienzo es insuperable. Software Valorex es un programa que trabaja con varios temas. Los personajes que nos guían son niños de diversas nacionalidades y cada uno irá presentando un problema que le compete. De allí en más, varias actividades para realizar en el aula. Guerra, igualdad, globalización, derechos humanos, democracia, civismo, abuso… Axial es un recurso multimedia que se conforma a través de una historia que sirve como conductora y que nos ofrece una cantidad de actividades: juegos de rol, cine, webquest, videoquest, etc. Incluye la novela Los caminos de la felicidad, un texto cuya trama gira en torno a un grupo de chicos a los que se les ha encomendado una investigación sobre teorías éticas según las épocas. Cada capítulo presenta actividades web: “foros; artículos, cuentos, cómics para leer y comentar; memoramas, puzzles, crucigramas; cazatesoros, webquest...”. Hay una parte en la que podemos hacer uso del oráculo de Delfos. Una manera ético-socrática de hacer preguntas sobre lo que no sabemos. Educating for Citizenship es un CD-ROM multimedia que produjo la Unesco. Hay que pedirlo, pero es gratis y hay una versión en español. Presenta guías metodológicas para los profesores, actividades adaptadas a los diferentes grupos etarios, entre otras cosas (6 guías metodológicas, 78 actividades, 42 videos educativos). Para ser una persona éticamente correcta se necesita comprender la realidad partiendo desde el microespacio (nosotros mismos) hasta el macroespacio: la comunidad, el país, el mundo. Es necesario tomar conciencia de los otros para poder, así, participar en una acción social. Los pasos a seguir: respetar la opinión ajena, escuchar, etc. La colaboración puede darse a través de un intercambio de ideas, que hoy, de manera fácil e instantánea, puede lograrse solo con un foro. ¿Cómo podemos conocer la realidad del “otro” y de nuestra propia comunidad? Mirando películas, escuchando relatos…. En definitiva, desarrollando nuestras “capacidades creativas, expresivas y comunicativas a través de la las nuevas tecnologías e Internet”, armar analogías y debatir. Enredate es un programa de Unicef que tiene como objetivo promover el compromiso de los chicos en la escuela. Para ello, se intenta “fomentar, (…), actitudes y valores tales como la solidaridad a nivel mundial, la paz, la tolerancia, la justicia social (…), proporcionándoles conocimientos y aptitudes que permitan hacerlo de forma responsable y comprometida". El programa ha desarrollado iniciativas tales como “Movilízate” y “En línea” que es, por ejemplo, un espacio que se ofrece para la participación a través de foros, chat, etc. En el sitio hay un lugar especial para los docentes: “Para enredados”, que ofrece orientación, recursos, etcétera. "Sumate al Juego" es un material audiovisual que incorpora una serie de cinco historias personales –ficticias pero inspiradas en la realidad cotidiana de adolescentes de nuestros países–, que son complementarias entre ellas y que muestran algunas de las preocupaciones de los y las jóvenes en torno a estos temas. Estos son los títulos de esas historias: • Iguales en la diferencia • Un lugar para todos • Elegir con libertad • Enfrentar los problemas • Hacer juntos Está dirigido a jóvenes de entre 10 y 16 años. En el sitio pueden ver directamente el video (lo recomiendo) y también una guía que propone ideas para debatir. En el marco de la celebración de los 50 años de la aprobación de la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948-1998), el Centro de Información de las Naciones Unidas en Buenos Aires realizó estos programas educativos con tecnología multimedia: "Todos los derechos para todos" se puede descargar gratuitamente desde el sitio. Cada edición propone una guía para los profesores. Temas: ¿Qué son los derechos humanos?, ¿Cómo puedo defenderlos?, Refugiados y desplazados, y otros. Compartir, ayudar, servir, asociarse, intercambiar, ofrecer, suplir... Juan Manuel Suárez del Toro Rivero, presidente de la Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, y presidente de la Cruz Roja española, habló sobre el papel de las nuevas tecnologías en el tema que nos concierne y dijo: “La comunicación es casi instantánea, la información se puede poner en pocos minutos en red. Los documentos en internet pueden actualizarse y cambiar rápidamente. La toma de pedidos, la consulta a bases de datos, las donaciones, etc., las realiza el usuario cómoda y fácilmente (…). La información es viva, gráfica e interactiva, puede contener texto, imágenes, color, menús, documentos descargables, video, sonido, etc. No tiene fronteras. Cualquier usuario en cualquier parte del mundo puede acceder a la información“. Empresas, ONG y su ayuda tecnológica No siempre hay que pagar para ayudar. Los acuerdos entre ONG y firmas comerciales permiten que se patrocinen proyectos en los que las empresas abonan una cantidad a cambio de que el internauta haga un clic en un ícono y mire un banner de la empresa patrocinadora. La página web Clic solidario es una muestra de ello. Otro ejemplo es el de la Fundación Ajudant Ajudar. También Campus for Peace, iniciativa que ofrece recursos tecnológicos para la solidaridad. Su objetivo es “fomentar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito de la cooperación y la solidaridad. Es por ello que aporta una plataforma tecnológica para la creación de comunidades virtuales, impulsa el trabajo en oficinas virtuales, facilita la plataforma tecnológica y colabora con el diseño y la implementación de actividades de formación en línea, además de dar a conocer las entidades que son miembros de esta iniciativa”. Ejemplos concretos. Más concretos, imposible . En el Instituto Alarnes, de Getafe (Madrid), se utilizaron las nuevas tecnologías para acercar a los alumnos realidades de profundo dolor humano. Temas: el Holocausto y la explotación de niños soldados. El método elegido fue una profunda investigación sobre cada uno de los temas, y la realización de un material audiovisual, resultado del sentimiento generado en los chicos y de los recursos tecnológicos. Se trabajaron conceptos tales como la tolerancia, la empatía con el sufrimiento ajeno y el fomento de la paz. Material motivador. Para el tema del Holocausto, se les propuso ir a este sitio, una enciclopedia del Holocausto que tiene, entre sus materiales, videos y grabaciones de testimonios de sobrevivientes de la Shoah. Una manera de ver los resultados es dar una ojeada a los temas en los que los chicos mismos profundizaron: Los Einsatzgruppen: Unidades de las SS y personal de la policía alemana, los guetos, el genocidio gitano, etc. ¿Qué pasó con el segundo tema: niños soldados? Empezaron con esta página. De allí en más, otra vez la creatividad, las nuevas tecnologías, el nuevo conocimiento y la concientización hicieron lo suyo. Pensar, cuestionar, denunciar, organizar… La primera tarea que se podría encarar en materia de TIC es crear una nube de tags con todas las palabras que se han venido intercalando en la nota. De allí en más, la posibilidad de un cielo entero. Links: Recopilación de películas para trabajar los valores de paz, interculturalidad, derechos humanos, género, etc. Cada película se presenta con una pequeña ficha Catálogo de recursos de Oxfam Cine y ciudadanía Autor: Betina Lippenholtz | 16-09-2008 |

La toma de la Escuela de Ceramica1

Nota enviada por la directora Graciela Gonzalez


A la comunidad:

En relación a los hechos ocurridos durante estos últimos días, siento que debo aclarar algunos detalles, a efectos de evitar que se tergiverse la información.

Espero que aquellos que me conocen, no por estos pocos meses en este cargo directivo, sino por mi conducta y postura en el día a día, tal vez puedan considerar estas líneas. Pero por supuesto, cada uno está en su derecho considerar y opinar como desee.

Todos saben que la relación que llevo con el alumnado es de dialogo y comprensión ante sus requerimientos.

El día miércoles, durante las 16 hs que estuve en la escuela ante esta posición estudiantil fuí clara: comprensión ante el reclamo de becas que me plantearon en la charla a primera hora con los delegados presentes.

Aunque fui muy específica con esta posición: bajo mi mirada, no se agotaron todos los recursos para buscar un encuentro con aquellos que pudiesen solucionar este tema.

Les leí algunos puntos que para mi eran fundamentales, como la comunicación a los padres de los alumnos que manifestaban tomar este espacio público; que se debían comprometer a no salir y volver a entrar de la escuela y sobre todo, no dejar entrar personas ajenas al establecimiento.

Se acuerda con los alumnos presentes que se llamarian a TODOS LOS PADRES DE ALUMNOS, AUSENTES Y PRESENTES.

Los alumnos manifestaron desde primer momento que el problema no era con la escuela, y yo les dije que igualmente, aunque ellos pensaran que no era contra ella, la estaban afectando directamente.

Podría afirmar que hasta el mediodía se mantuvieron casi en linea, salvo algunos sucesos que los alumnos bien saben a que me refiero.

Considero que tengo el derecho para sentirme mal porque el dia anterior a esta medida tuvimos una reunión de Consejo de Convivencia y en ningún momento advirtieron que estaban trabajando mancomunadamente para esta toma, pese a que esta Dirección ha sido siempre de puertas abiertas.

Desde esta Conducción y desde la Supervisión se activaron todos los medios posibles para encontrar mediadores, ya sea del Consejo de Niñas, Niños y Adolescentes como con el Área, el Consejo del Menor y otros. No obtuvimos respuesta.

Cuando llegó el turno tarde y no permitian el ingreso a la vicedirectora, se les aclaró, con el supervisor a los representantes de alumnos que eso no era lo indicado, porque cualquier obstrucción al ingreso, incluyendo a cualquier persona con relación con esta comunidad podía implicar algún tipo de denuncia ante las autoridades de aplicación.

Al promediar la tarde, tuvieron dos propuestas concretas para trabajar el punto que, según ellos los afectaba (tema becas) - y a eso de las 20 hs nos manifestaron que no levantaban la toma.

En ese horario, en la escuela se vivia algo muy extraño: en el taller docentes y alumnos del TCA y auxiliares desarrollaban su tarea normalmente pero a su vez, estaba colmada por personas que NO eran alumnos del establecimiento.

Ante esta situación se decidió avisarles que todo el equipo de Conducción se retiraba y que los responsables de patrimonio escolar serían los adultos presentes y los padres y tutores que permitian que sus hijos estuvieran en la escuela fuera del horario escolar. Se realiza un acta como testimonio de esta decisión, que fue impulsada desde el Ministerio.

Día 2:

A primera hora de la mañana, algunos alumnos deciden no dejarme entrar. Por mi cargo, he asumido la representación del establecimiento ante la comunidad. Soy la responsable de su gobierno y de su conducción pedagógica.

Al no permitirme el ingreso, tomo la decisión de comunicarme inmediatamente con mi supervisor y le explico que voy a radicar una denuncia sobre esta situación. Es por ello que la concreto ante la Fiscalía N°9, a cargo de la Dra. Silvia De Negri.

La denuncia se realizó ante una Fiscalia y no en un Juzgado. O sea , no se están judicializando a los menores, solo se pide la intervención de un organismo oficial para superar la situación y que se puedan reestablecer las actividades.

Mi denuncia se basó exclusivamente en que no me permitieron la entrada a la escuela que dirijo.

Dentro de mi declaración planteé además ciertos aspectos como que no me respondieron los del Consejo de Niños, Niñas y Adolescentes, el que a partir de la misma, se hizo presente.

Estas cuestiones me retuvieron en la Fiscalia hasta las 15. 30 hs, declarando, esperando y demás cuestiones........

Me acompañaron el Sr. secretario de la escuela y posteriormente la sra. Vicedirectora del turno tarde.

Luego de elloacudimos a la Dirección de Educación Artística para informar personalmente y no telefónicamente sobre la situación de lo vivido por nosotros.

ES POR ELLO QUE QUIERO ACLARAR ENFATICAMENTE QUE NO HICE NINGUNA DENUNCIA EN LA COMISARIA NOVENA DE LA ZONA, Y CUALQUIERA QUE DUDE DE MI PALABRA, SE PUEDE ACERCAR A CONSTATARLO A LA MISMA.

Si hubo una confusa situación con personal policial, dejo bien en claro que yo no lo llamé, primero porque no es mi estilo y segundo porque yo no le puedo dar órdenes a ningún agente policial para que haga cualquier cosa.

Ante los rumores sobre el particular, le pedí al Area que aclare de algun modo esta confusión porque me afecta y disgusta enormemente. Exijo, por lo tanto que se haga cargo de lo sucedido aquel/la que dió ciertas órdenes.

En caso de que vea afectado mi buen nombre y honor, estoy dispuesta a iniciar acciones judiciales por calumnias e injurias a quienes sostengan que fui yo quien ordenó la intervención policial.

Yo me hago cargo de mi parte, que ha sido cumplir con mi obligación de continuar con la tarea pedagógica, resguardar el derecho de impartir y recibir enseñanza ( en cumplimiento de la Ley 114, entre otras) y el cuidado del patrimonio del establecimiento.

Mi posición en cuanto a promover vías de comunicación con aquellos que podrían responder a los reclamos de los alumnos fue clara desde el primer momento. Les ofrecí mi acompañamiento como también ofreci, en su momento, mi apoyo para redactar alguna nota de pedido antes del receso escolar y de la propia toma.

Saben quienes me conocen que que me caracterizo por ser frontal.

Saben unos cuantos que vengo desde hace años trabajando en temas relacionados con los derechos humanos, tanto con alumnos como también en mi obra artística, sin temer en ciertas épocas sobre mi exposición pública.

A las 22 hs de ese día el supervisor me informó que se había decidido la suspensión de las clases hasta el levantemiento de la medida.

Día 3:

El viernes nos acercamos a la Fiscalía en horas de la mañana con la señora Vicedirectora porque necesitábamos saber como evolucionaba la situación.

Me exigen una ampliación de mi declaración, especificamente sobre aplicacion de sanciones. Los funcionarios no saben que la aplicación de sanciones no corren por mi cuenta.

Por otro lado, me entero en ese mismo momento que estaba planeada una mediacion a cargo de dos abogadas del Consejo de la Magistratura de Bs. As., a las 14.30 hs y sin mucha claridad con quienes.

La mediación se realizó en tres turnos: primero nosotras, luego alumnos en compañía de sus madres. Las propias abogadas nos informaron que no se ha arribado a un acuerdo, según el acta correspondiente.

El pedido de retirar la denuncia es improcedente. La misma se basa en que no me dejaron entrar al establecimiento. Para que la misma quede sin efecto no debe existir la causa que la provocó. Es decir la toma.

Pero sepan todos que no voy a desmentir lo ocurrido. Es mi postura.

Por otro lado, luego se deberá trabajar arduamente para analizar la tarea institucional y el rol de cada uno ante esta situación, el mio y el de otros actores.

En cuanto al día lunes, dependemos de la posición de quienes impulsan la toma.

Graciela González

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